Wie kommt Neues in die Schule? – dieser praktisch wie theoretisch relevanten Frage geht die vorliegende empirische Studie nach. Die Fallstudien setzen sich aus Berufsbiographien von Expertinnen und Experten, die das Beispielthema ´´Geschlecht´´ in ihrer Schule bearbeiten, und einem Organisationsportrait zusammen. Somit wird das Handeln einzelner Personen Strukturmustern der Institution zugeordnet.Dabei wird deutlich, wie das Subjektive, Individuelle entscheidend dazu beiträgt, Neues hervorzubringen: Innovatives Handeln von Lehrerinnen und Lehrern im Schulalltag ist als Quelle stark genug, um Schulentwicklungsprozesse anzustossen. Zugleich eröffnet es die Chance zu einer Professionalisierung der Akteurinnen und Akteure und zum Zuwachs fachlicher und methodischer Kompetenzen. Aber erst die Zusammenführung von innovativem Lehrerhandeln und förderlichen Organisationsstrukturen trägt zu einer nachhaltigen Entwicklung der Einzelschule bei.Geschlechterdemokratie als Beispielthema wird dabei als eine umfassende Aufgabe in Schulentwicklungsprozessen gesehen, die alle drei Ebenen in den Blick nehmen: Unterrichtsentwicklung, Organisationsentwicklung und Persönlichkeitsentwicklung der beteiligten Lehrerinnen und Lehrer.Inhalt 1. Einleitung1.1 Die Forschungsfragen1.1.1 Wie kommt Neues in die Schule?1.1.2 Wie hängen individuelle und organisationale Entwicklung zusammen?1.1.3 Warum das Beispielthema ´´Geschlecht´´?1.2 Der Gang der Untersuchung2. Schulentwicklung aus organisations- und subjektbezogener Perspektive: Theorie- und Forschungsstand2.1 Einführung2.2 Organisationsbezogene Forschung und Theoriebildung2.2.1 Schule als Organisation2.2.2 Schule als Ort von Mikropolitik2.3 Subjektbezogene Forschung und Theoriebildung2.3.1 ´´Lehrer werden als Entwicklungsprozess´´: Berufsbiographische Ansätze2.3.2 Ein Handlungsrepertoire für neue Aufgaben: Kompetenztheoretische Ansätze2.3.3 Geschlechterunterschiede in der innovativen LehrerInnenarbeit2.4 Folgerungen für die eigene Untersuchung3. Die thematische und institutionelle Lokalisierung der Fallstudien3.1 Das Thema: ´´Geschlecht´´3.1.1 Geschlecht und Schule – historisch betrachtet3.1.2 Geschlecht und Schule – Ziele und Handlungsdimensionen3.1.3 Folgerungen für die eigene Untersuchung3.2 Der Ort: Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen3.2.1 Gründungsgeschichte3.2.2 Grundstrukturen4. Methodische Anlage der Untersuchung4.1 Die Forschungsstrategie: Fallstudien in zwei Gesamtschulen4.1.1 Fallstudien als Forschungsansatz4.1.2 Erhebungsverfahren4.2 Die Forschungsmethoden der Studie4.2.1 Dokumentenanalyse4.2.2 Problemzentrierte Interviews4.2.3 Auswertungsschritte4.3 ´´Wege ins Feld´´: Zur Verantwortung der Forscherin5. Fallstudie 1: Die Gesamtschule A5.1 Die Schule und ihre AkteurInnen5.2 Zeitleiste der Ereignisse zum Thema ´´Geschlecht´´5.3 Berufsbiographische Portraits5.3.1 Gudrun5.3.2 Johannes5.3.3 Cornelia5.3.4 Sven5.4 Das Portrait der Gesamtschule A5.4.1 Chronologische Sequenzen5.4.2 Strukturmuster5.5 Zwischenbilanz5.5.1 Individuelle Entwicklungen5.5.2 Innovatives Handeln in verlässlichen organisationalen Strukturen6. Fallstudie 2: Die Gesamtschule B6.1 Die Schule und ihre AkteurInnen6.2 Zeitleiste der Ereignisse zum Thema ´´Geschlecht´´6.3 Berufsbiographische Portraits6.3.1 Siggi6.3.2 Clara6.3.3 Thomas6.3.4 Karin6.4 Das Portrait der Gesamtschule B6.4.1 Chronologische Sequenzen6.4.2 Strukturmuster6.5 Zwischenbilanz6.5.1 Individuelle Entwicklungen6.5.2 Engagiertes Handeln und institutionelle Strukturdefizite7. Zusammenführung und Schlussfolgerungen7.1 Vorbemerkungen7.2 Fallvergleiche7.2.1 AkteurInnenhandeln und Organisationsstrukturen7.2.2 Vergleichende Betrachtung der beiden Fallstudien7.3 Aspekte einer gelingenden Schulentwicklung7.3.1 Innovatives LehrerInnenhandeln7.3.2 Förderliche Organisationsstrukturen7.3.3 Institutio

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